从大学讲师到首席院士 第27节 (第4/6页)


    然后，他就清闲了下来。

    他坐在办公室里喝咖啡，和其他人聊上几句家常，说起了学校流传的八卦消息，甚至还谈起了男男女女的问题。

    第二天是周四，上午依旧非常的清闲。

    王浩打开系统看了一眼任务二，不出意外的发现，灵感值只有‘33’点，“看来研究和研究是不同的。”

    “哪怕难度相同的研究，灵感值获取速度也不一样。”

    “傅里叶变换相关的研究，灵感值增长速度就比较快，而‘cauchy问题’的研究，灵感值增长速度就慢一些……”

    “这大概牵扯到很多因素，教学内容、学生情况、学生的思考，等等。”

    王浩淡淡的叹了口气，索性研究起了‘偏微分方程’的研究，‘偏微分方程’研究的灵感值，已经超过了七十点，到了这个数值，差不多也可以开始研究了。

    但是，进展很慢。

    连续两个小时的全心投入，几乎可以用‘没有收获’来形容，连一个问题都没有解决。

    “难啊！”

    “灵感值不够，代表知识和想法不足以支撑完成研究。想要闷头解决问题，太难了！”

    他干脆换了个工作。

    写教案！

    其他教师都专注于做研发、写论文，而对于王浩来说，教学才是根本中的根本，他望在教学上继续提升，倒不是研究怎么让学生弄懂知识内容，而是希望能引导学生更多的去思考。

    这很关键。

    当学生能有更多的思考，才能够